网上有关“幼儿园中班案例分析精选”话题很是火热 ，小编也是针对幼儿园中班案例分析精选寻找了一些与之相关的一些信息进行分析
，如果能碰巧解决你现在面临的问题，希望能够帮助到您 。

　不幼同的孩子有不同的性格差异
。幼儿园中班案例分析精选如下 ，快随我一起来了解下。

　幼儿园中班个案分析： 幼师如何对待性格古怪的孩子

　指导老师： 杨恩味

　个案情况：

　片段一：叶歆晨是个性格古怪的小朋友 ，她的心情像天气一样变化无常
，像早上的时候会开心的跑到你的身边向你问声早上好，笑眯眯的很可爱 。但有的时候无缘无故的就会生气起来 ，嘴巴撅起来
，上课不认识，经常会跟周围的朋友说话 ，而且老师看到了说她的时候也不听老师的话
，真的挺气人的。最主要的是吃饭问题 每次一到吃饭的时候，她就嘴巴撅起来 ，坐在那里等着老师过去 漂亮的脸蛋也变的难看了
，歆晨笑起来才好看的，老师每次都会夸她 ，今天歆晨真漂亮
，要是吃饭吃的快就更能干了
。

　片段二：

　还有一位小朋友他的名字叫朱颖超，平时看他也是挺活泼的像个小大人一样会唱很多歌曲 ，大人小孩的都会，老师也挺喜欢他的
，一天老师注意到他在做小动作，叫他站啦起来他就是不站起来回答老师的问题。老师很生气的走到他的身边把他啦起你来 ，老师的话你也不听了
，你上课在干什么啊，他就是不说话闭着嘴巴任你说 。等过了一会儿再说 ，平时你都很乖的 今天怎么变的不听话了呢
，也要像以前一样做做好 好吗?刚才的行为你觉得对吗?你知道错了没有他才点头说回答错了
。

　个案分析：

　从以上的事件分析，我们摸清了小孩的想法 ，知道如何哄小孩
，小孩都喜欢听好听的话，他们也有自己的脾气 ，你生气时候
，他们也会生气，也会叛逆 ，不会顺着你的意思。所以老师有的时候也需要静下心来跟他们讲 。不能生气的破口大骂，即使这样有的小朋友或许还听不懂
，甚至被吓坏了
。我们也要跟他们好好的沟通。一般都要先说他们好多方面，哪里哪里做的很好 ，可是呢
，有的地方他们就坐的不够好了，现在啊被老师批评了 。你们要被老师批评嘛?他们都会摇摇头不要
。

　小孩就是小孩 ，他们明白的事情也不是很多
，所以需要我们慢慢的教他们，使他们随着年龄的增长 ，对老师说过的话会有一定的理解。现在的我们不能要求他们太多
，毕竟是个小孩子，给他压力了反而不大好 ，要的就是放松
，在玩中成长，在玩中学习 ，在玩中进步 。幼儿他们对什么是错什么是对还不是很了解，每一次的错误都需要老师去指引他们
，教导他们该怎么做，让他们积极提问自己想要说的 ，想要做的
。不要把心里话放在心理面
，把开心与不开心和大家一起分享，大家一起解决。

　幼儿园个案分析：

　指导老师：杨恩味

　儿子马上5周岁了 ，上中班
，一直不愿意上幼儿园 。

　小班哭了一学期多，到下半学期后来2.3个月不哭了 ，愿意去上了。过了暑假上中班
，又不肯去了
。

　每天送他去，我走的时候他就朝我这走过来 ，揉眼睛
，感觉很压抑。我们走了，他也不会主动去跟小朋友玩 ，一直搓着手好象不知道干什么 。即使跟他一直去拿个玩具在手上也是心不在蔫的
。

　有时候偶尔自己去拿个玩具，被小女孩一抢
，说不能拿，他也就不再去争取了或者去换一个玩具了。

　在和小朋友一块玩游戏(如猫捉老鼠) ，他也不知道跑
，人家一下就能捉住他，好象对什么事都不起劲 。感觉他在幼儿园很压抑 ，很可怜
。

　放学在外面跟即使班上同学也只玩一会会
，别人不注意推他一下，马上就揉眼睛。但到家就又蹦又跳了 ，在外面遇到同学也会叫小朋友和他们的家人 。

　镜头一：(中班的积木建构区
，男孩李晨与两男孩、一女孩组成一组，进行积木搭建
。)

　李晨选择用积木搭建城堡。当他开始搭建的时候 ，其他三名孩子并没有与他一起合作
，而是站着或者坐在他的周围看他搭积木 。当一名孩子主动与正在搭积木的李晨交谈时，李晨立刻斥责道：“别惹我发火啊 ，听到没有，闭嘴! ”当男一名孩子插话时
，李晨马上恶狠狠地对他吼道：“你废话多了啊，告诉你 ，再有两次我就把你开除
，听到没有!’’而当女孩碰到李晨搭建的积木时，李晨又暴躁地对她说道：“你怎么尽给我添乱呢?你也不听话了吗?
”整个区角活动中 ，真正搭建积木的只有李晨一入
，其他三入都是旁观者，他们偶尔的插话或者参与也被李晨车则或制止
。

　镜头二：(幼儿园小操场 ，孩子们的户外活动场地上
，孩子们正在进行再现动画片《奥特曼》中情景的游戏。)

　李晨大声叫道：“胜利队队员集合，立即集合!”四个男孩 、一个女孩都拥了过来 。“立定!我让你们解冻 ，你们才能解冻! ”所有“队员”听了李晨的话都站在原地不敢动。李晨将手中的圆环玩具扔到地上说“这里着火了
”
，然后边大声叫“火越烧越大”
、“整个世界都着火了 ”，边用双手做夸张的动作表示一会儿又说“现在解冻
”
。说完 ，他立即冲向其他孩子，说“卡、卡 、卡”
，用手在每两个孩子中间的地方劈砍。“队员们 ”惊声尖叫地散开跑，边跑变喊：“队长来了 ，队长来了……快跑快跑!
”李晨就在后面追
，但是并不去抓他们 。整个游戏活动在追逐中持续……

　镜头三：(谈话活动中，孩子们围坐一圈谈话分享 ，“胜利队队员”全部紧挨着坐在一起
。)

　集体谈话的过程中
，李晨被老师叫去吃药，李晨立即对身边的队员小宝说：“帮我看着座位! ”

　小宝十分迅速地把一只手掌放到李晨的座位处。整个活动过程中李晨都没有回来 ，但小宝的手一直没有从其座位上拿开过
，直至活动结束 。

　近日，笔者在幼儿园观察时 ，发现了一个名为“胜利队
”的中班幼儿小团体
。当前研究者们普遍认为
，儿童同伴团体的雏形产生于小学低年级，在学龄中期达到稳定状态 ，因而小学时期也被称为“帮团时期”。在幼儿期，儿童虽然对自己所属的群体表现出一种特别的偏好
，但是由于其团体常模和价值调节往往是外加的，而且形成的群体基本不具有长期稳定性 ，所以被认为“尚未形成富有凝聚力的同伴群体 ” 。①然而
，胜利队的出现似乎与目前对幼儿同伴团体的普遍认识存在差异，这引起了笔者的关注
。

　个案分析：

　以上事件可以看出 ，

　幼儿园观察记录——关注孩子的表现
，但不强求……

　Jack是个是个性格开朗的男孩,平时爱说话,喜欢亲近老师,有事没事都喜欢找老师聊天,还喜欢跟老师讲述自己的见闻和自己的感受、体验。一天,小朋友们都搬好了自己的椅子准备玩音乐游戏,这时Jack从自己的座位上站起来,我看见他的表情很不开心,好像要哭的样子,于是我问:“Jack你怎么啦?
”他没有回答我,只是低着头坐着 。我摸摸他的头,看他的样子不像是因生病而难受
。于是我问坐在他旁边的小朋友:“Jack为什么不开心?”小朋友都说不知道,我又轻声地问正准备组织小朋友游戏的罗老师:“你刚才有没有批评Jack ”,罗老师说:“没有呀!”于是罗老师也过去问:“Jack你怎么啦?
”这一问Jack在也控制不了自己的情绪了,用很无奈的语调说:“你就别理我啦!”这时他的眼泪也快要流出来了,边说边走进洗手间拿毛巾擦眼泪。听到Jack这样说,我们两个老师都觉得很奇怪,平时只要有一点小事,Jack都会很着急地说出来,今天好像变了一个人似的 。过了一会儿Jack从洗手间回到了自己的座位,情绪好舒缓了一些,后来我们也不再去干扰他的情绪,他也照常参加音乐游戏。第二天,我们看他的情绪很好,就问他昨天是因为什么事不开心,结果他笑而不答,好象还是不愿意说出来,我们也不勉强孩子,也应该尊重孩子的隐私
。

　虽然我不知道Jack哭的具体原因,但我从Jack的情绪变化和平常的表现中可以猜测出他是因为一些小事情而哭的,他自己也觉得老师没有必要知道,也不需要老师帮助。也许是想起一些不开心的事;也许是小伙伴无意中让他受了委屈;也许是自己没有做好哪一件事情;也许……

　作为老师,关注孩子的各种表现,是非常正常的事情,特别是孩子突然哭时,(很多时候孩子是用哭来求助)老师的第一个反应就是孩子怎么啦?怎么会哭呢?然后就着急地询问原因,以便及时帮助解决孩子遇到的各种事情 。孩子随着年龄的增长和经验的丰富,他们不断在摸索
、尝试自己独立,逐步摆脱对别人的依赖
。这件事给我的感触很大:

　一.Jack的表现令我们对他刮目相看,我觉得这是Jack长大的表现,他在尝试独立承受和解决一些事情。

　二.我觉得老师全面仔细关注孩子是非常必要的,但不要强求孩子接受老师或同伴的帮助,不要强求孩子说出自己不想说或认为没必要说的事情 。应该让孩子自己选择,支持、鼓励孩子自己学着去解决生活中遇到的一些小矛盾,应该创造更多的机会让孩子锻炼
。

　幼儿园观察记录——“老师，你能帮助我吗? ”

　班里的王泓翔小朋友是一个长得又高又胖的小家伙,身上的肉敦敦实实,走起路来挺着大肚子,脚往两边撇,手一甩一甩的,很有相扑运动员的架势。他在班里可算是一个“小霸王
”了,经常和别的小朋友打架,并且一出手就是“重量级”的我为此在班上老是盯着他,唯恐他有“该出手时就出手 ”了 。这天,我一个错眼没顾上他,就听见“哇
”的一声,我一看,他又坐在那儿张着大嘴“打雷下雨”了,全班小朋友都在笑话他
。

　我气冲冲的走过去,问:“王泓翔,谁又招你惹你了?能叫你着这么伤心痛哭啊? ”王泓翔一边大声哭一边嚷:“延锦平打我……
”我又问延锦平:“怎么回事?”延锦平说:“他先打得我! ”一听这两人的口气,我就知道又是一桩没头的官司,分不清谁对谁错,原因总也问不清。我回到座位上,请全班小朋友坐好,然后说:“这一阵老师发现班里的小朋友之间有个坏毛病,不懂得谦让,为一点小幼儿园中班案例分析事就打架,而且有事情不找老师解决,老师你打我,我又打你 。这样非常不好,既不知道尊重别人也没有礼貌,希望小朋友有事找老师帮忙
。
” 我说过这番话后,有很多小朋友都来找老师解决纠纷,只有王泓翔没找过我。我还是偷偷地观察他 。上课的时候,突然“啪”的一声,王泓翔跑过来,嘴巴噘得老高:“老师,你能帮助我吗?我没惹王昊泽,他就打我! ”我望着他胖胖的脸急得通红,心里暗笑:“这小家伙,原来是在等挨打的机会,好来找老师帮忙啊!”我把王昊则叫过来,问清原因,批评了他,有表扬了王泓翔能找老师帮忙,不自己还手的进步表现,再一看他,正乐得咧着大嘴笑呢!

　 我精心推荐

幼儿园中班个案观察记录与分析措施是什么?

#亲子教育# 导语孩子在每个年龄段需要根据幼儿身心发展的规律和学习特点 ，制定不同的学习计划
，以及能力的培养。两者结合才能使幼儿心智同步发展
。这就需要教师因材施教，进行总结 ，下面 为大家分享了中班案例分析样例三篇
，供您品鉴。

篇一

　一 、活动背景：

　幼儿艺术创想活动，不是以培养少数的美术家
、设计师为目的的 ，它是对儿童进行心理、思想 、情操和人格的教育，是公民的素质教育 。让幼儿进行创作活动
，目的在于运用美术教育过程中的手段和方法，培养幼儿的观察力
、探索性、想象力 ，创造力
，合作性，做事的计划性和幼儿主动学习的能力
。使幼儿借助美术创作活动培养美的情操 、美的人格才是美术教育活动的根本目的。教师则是一把启动幼儿去发现
、感受、表现艺术美的钥匙 。

　二 、本班幼儿美术制作方面能力的现状分析：

　幼儿想象力不够丰富 ，作品的表现形式比较单一
。

　部分幼儿动手能力欠佳
，依赖性比较重。

　幼儿的合作意识和能力欠佳，以自我为中心 。

　部分幼儿做事条理性欠佳 ，做事没有系统性
。

　探索能力欠佳
，自主学习能力比较薄弱。

　那么，怎样提高我班幼儿的探索 ，计划
，制作，合作等能力？怎样发挥教师作为启动幼儿去发现
、感受、表现艺术美的钥匙的积极作用哪？我做出如下的思考 。

　三 、教师的思考：

　活动内容的选择：

　2010年对于中国 ，对于上海是一个不平凡的一年，奥运会的圆满举办为我们带来的喜悦和骄傲还没褪去
。上海又将迎来另一个盛世——世博会。关于世博的各种点点滴滴已经融入在我们每一个人的日常生活之中 。幼儿园的孩子年龄虽然小
，但是关注世博的热情也丝毫不比成年人差。教师做了一个小小的“民意调查
”——关于上海世博会，你最感兴趣的是什么？世博会的各种建筑 ，由于其独特的造型
，鲜艳的颜色，代表的不同国家而备受幼儿的青睐
。

　于是 ，教师和幼儿便产生了制作世博场馆的想法。

　活动内容（制作世博场馆）的价值分析：

　1）建筑的表现方式具有多样性的特点：活动中材料的选择面比较广
，可以是瓶子，易拉罐 ，盒子
，泡沫，纸张等各种生活中常见的材料 。有利于幼儿发挥自己的想象力根据自己喜欢的世博场馆 ，选择自己喜欢的材料进行艺术创作
。

　2）充分利用资源活动室：本学期我们班级主要负责的资源活动室是“创作室”
，制作世博场馆这类比较大型的艺术制作活动时间跨度比较长，需要的材料种类比较多 ，并且有一定的连续性。比较适合在“创作室 ”这类特定的资源活动室中进行 。

　3）发挥班级特色：我班是美术特色班，班级幼儿的美术功底相对其他中班幼儿的能力稍强
，班级幼儿对于美术创作类的活动兴趣很高
。

　经过了以上的深思熟虑后，在一片赞同声中 ，教师和幼儿浩浩荡荡的开始进入到世博场馆的大型艺术制作活动中。

篇二

　案例：

　涛涛自控能力较差
，缺乏自信，说话、做事情都比别人慢一点儿 ，孩子们都不喜欢和他做朋友 。为此
，他很不高兴，常常为了引起大家的注意故意去做一些让老师头痛的事情
。比如 ，无缘无故就跑出来大声说话
，不愿遵守游戏规则。老师和他进行了交流，并鼓励孩子们和他做朋友 ，但效果并不见好转 。

　一次音乐活动中
，老师要孩子们和音块做朋友
。老师灵巧的双手简简单单地就将一曲“我的身体真有趣
”敲得悠扬动听，但小棒拿到孩子们手中要敲出连贯的歌曲却显得很难。“老师 ，太难了 。”一个被邀请上前试一试的孩子说道。老师接二连三的请了好几个孩子，但几乎每一个都遇到了困难
。此时
，涛涛已经忍不住走了出来，一边举手 ，一边大声喊着：“我要来玩。 ”老师轻轻地说了一句：“走出来说‘我要来玩’的孩子我才不邀请他呢
，我喜欢坐在小椅子上，举手等待的孩子 。
”涛涛听完老师的话 ，马上坐回小椅子上
，乖乖闭上了嘴巴，高高举起小手 ，依然一幅迫不及待的样子
。看到涛涛愿意听从老师提出的要求
，老师便对全体孩子说道：“这一回涛涛坐好了，还会举起小手 ，我们一起请他来试一试好吗？”孩子们欣然同意了。涛涛高兴的从小椅子上蹦起来
，然后仿佛意识到自己跳起来的动作不太礼貌，于是又坐了下来 ，重新站了起来，这一回
，他可是迈着端正的步子走到老师的身边呢 。拿起小棒，涛涛看了一眼老师 ，发现了老师期待的目光
，再看一眼其他小朋友，同样在他们的眼中看到了期望
。“叮——咚——叮叮咚——叮叮咚咚叮叮咚 ” ，美丽的乐句诞生了！老师高兴得搂住他
，称赞道：“涛涛真厉害，抱抱你。
”其他小朋友也雀跃起来 ，毕竟
，涛涛是第一个尝试敲音块成功的孩子 。“涛涛，请你把‘我的身体真有趣’完整的敲一遍 ，行吗？”老师提出了新的要求
。“行
，没问题！看我的！ ”涛涛带劲儿的回答着，满脸笑容。“老师再帮你请几个小帮手 ，和你一起来演奏 。
”于是，之前几个能够敲出节奏的孩子被再一次邀请上前
。等大家都准备就绪时
，老师道：“要是你们合作成功的话，老师用钢琴给你们伴奏。”在之后的活动中 ，孩子们不但敲出了完整的歌曲“我的身体真有趣 ”还能够边敲奏边演唱
，这使得这次的活动达到了一个前所未有的高潮 。涛涛不但能够敲准节奏，还能够敲准每一个音。所有在场的老师们都为他的表现感到不可思议 ，而所有的孩子对于涛涛惊人的表演露出了羡慕的神情
，涛涛一下子成了这次活动的主角
。在活动结束的时候，他显得格外高兴 ，一个劲儿的向我们挥手说再见
，从他上扬的嘴角和满脸的笑容，我们看到了自信。

　分析：

　涛涛原本是个缺乏自信心的孩子 ，没有成功的体验
，没有同伴的信任，对此他选择用一些极端的行为表示自己的不满 ，但越是如此，同伴越是不喜欢他 。然而
，在这个音乐活动结束的时候，涛涛满脸的笑容闪闪发光 ，我们从他身上找到了自信
，这正是一个孩子自身价值的体现
。

　每一个孩子都有他独特的自身价值所在，有的因为善于表现很容易被挖掘 ，很容易被同伴接受并认可
，也有的由于不善于与身边人们沟通交流，往往会被忽视 ，就像涛涛一样。这样的孩子如果长期被置之于一边
，那么他的自身价值很可能就此被埋没，不再发光 。然而 ，假如有一把铲子能够适时地刨开掩盖在他们身上的泥土
，将那闪闪发光的宝藏挖掘出来，那么 ，他们很可能由此而改变
。老师，就是这把铲子。通过组织一些有趣的活动
，激发幼儿的积极性，展现每个个体不同的状态 ，从而挖掘孩子身上独有的价值 。不但如此
，老师更要设法让孩子自己也意识到自身价值的可贵，建立自信 ，建立与同伴间的信任和友谊
，不断将自身价值辐射开来，不断壮大
。

　在这样的一次音乐活动中 ，涛涛的自身价值初露锋芒
，在得到同伴认可的同时，他找回了自信。由此 ，涛涛对于音乐活动的兴趣变得更浓了
，相信在以后的音乐活动中，他会变得越来越出色 。

篇三

　活动背景：

　中国是个古老的国家 ，在我们中国有很多的节日，对于我们这群八十年代出生的人来说对于一些农历的节日不太清楚
，更何况是这些两千年以后出生的孩子们了，于是在区域设置的时候特别开辟了一个“中国节日多”的区域
。在这个区域的墙面上会及时地更新不同的节日提示 ，幼儿在区域活动的时候可以根据自己的喜好制作不同的物品作为节日礼物
、或者作为经验的再现表达等。一个月以来
，教师节的到来几乎让每个孩子都能动手制作礼物送给自己喜欢的老师，而且对本来陌生的老师渐渐地熟悉起来 。转眼国庆节到了 ，人们用的最多的庆祝方式就是燃放美丽的烟花
，孩子们都十分喜欢美丽的事物，于是墙面上多了一朵漂亮的烟花。

　观察记录：

　孩子们兴高采烈地来到这个区域 ，是因为他们被这里眼花缭乱的装饰材料所吸引
。他们告诉我：“我从来不知道这些东西可以变成美丽的烟花
，所以我想来试试。
”在十分投入的兴趣激发下，孩子们通常会认真地装饰烟花 。在选择材料时他的第一选择是颜色鲜艳的绒球 ，其次是亮片
，接着是吸管、图形各异的手工纸片最后是火柴
。在制作烟花初期的成果是排列整齐的一条条烟花，后来才逐渐变成由中心往外散开的伞状 ，最后布置在墙面上的是有规律材料排列的各种烟花，给国庆节的夜晚照得特别明亮。

　分析反思：

　幼儿对新颖的 、多样的材料是最感兴趣的
，他会第一时间去尝试操作一下 。并且在兴趣的唆使下，他会表现得特别认真与专心
。

　在选择材料时 ，通常最先考虑的是立体的
、颜色鲜艳的材料
，其次是有亮光效果的材料，接着是颜色较丰富的材料 ，最后才会选择色彩单调的材料。教师在提供区域材料的同时要考虑到幼儿的喜好与操作中的使用问题 。

　起初
，幼儿对烟花的认识是不太确定的，在几次操作之后 ，他们有了自己的思考
，从条状逐渐转变为伞状，才最终把握了烟花的基本形状
。同样 ，从材料的无规律排列到有规律排列也是幼儿经验的提升过程
，显然教师在区域活动中起到了不可估量的隐性作用。

幼儿园中班案例分析

幼儿园中班个案观察记录与分析措施就是观察儿童，记录儿童的一些事情 ，然后分析并实施措施 。

举个例子：

观察幼儿：张璐
。

观察时间：20xx.10.12。

观察目的：帮忙幼儿多开口说话 。

观察过程：张璐是九月底来我们班的，性格很内向
，在班上很少和教师小朋友说话。

观察一：

有一天，吃完饭 ，我让吃完饭的小朋友端着椅子坐到操场上
，只见她坐在椅子上一动不动，在一旁的卞琦小朋友就对她说：“你怎样不出去啊?”张璐看了一眼卞琦 ，不做声
，把头低下去
。

观察二：

午时快放学了，我拿出已学的字卡让小朋友来认 ，我先出示一张字卡对小朋友说
，看哪位小朋友还认识这个字宝宝? ”我一说完小朋友都很跃的把自我的小手举起来了。

张璐想举又不敢举的小手，我看着她说：“张璐 ，你能告诉教师这个字宝宝怎样读吗?她缓缓地站起来
，小眼睛一眨一眨地看着我不说话，我微笑地对她说：“不要怕 ，教师明白你是最棒的!
”只见她小声地读：“紫色的紫”我让小朋友为她鼓掌，表扬了她 。

措施：

1、创造条件
，让她多开口说话
。

2 、多鼓励她，并多开设一些谈话活动。

效果：

经过这一个月的观察 ，张璐的性格活泼开朗了许多
，发现眼神里有了光彩，有时候还能看见她高兴的笑容 ，有时候点她回答问题
，也不会向以前那么小声地回答我，和教师小朋友交流比以前明显多 。我想 ，在以后的日子里
，我们会更加多对她引导，让她欢乐成长
。

中班的时候 ，有一段时间
，我一踏进教室就有幼儿向我告状，说东西不见了。一次偶然的机会 ，我在帮幼儿整理书包的时候，无意中发现贝贝的书包里有许多东西 。仔细一看
，正是很多小朋友先前丢失的东西
。我真不敢相信自己的眼睛。

在我的眼里，贝贝是个乖巧
、懂事又内向的孩子 。这件事发生在贝贝的身上 ，我觉得很惊讶
。拿别人的东西属于一种偏差行为
，如果不经教育，很可能影响到幼儿日后的发展。该如何处理这件事呢？

为了更客观地分析贝贝的行为 ，我首先对她进行了一段时间的跟踪观察 。观察发现
，贝贝“拿 ”的东西主要有两类：一类是小朋友带到幼儿园的玩具；另一类是幼儿园里的玩具或者一些食品。这些东西有一个共同特点——很小，比如玩具上的小零件等 ，这些东西都可以捏在手心里或放在口袋里
。玩具基本上是新的或是比较特别的
，贝贝没有玩够或者没有机会玩的。贝贝拿东西的时间通常是在自由活动以及活动与活动转换的时候，因为这些时候幼儿都分散在教室、卧室 、餐厅
、盥洗室等各个地方 ，教师的注意力相对也比较分散 。

我和全班幼儿一起商量什么时候是玩自己玩具的时间
，大家一致认为每天早餐以后是游戏的最好时间
。我们就把这个时间作为玩具固定的分享时间。那在哪里玩比较好呢？孩子们认为就在活动室的中间区域比较合适 。于是，分享玩具有了固定的区域
。接着 ，我又腾出一个玩具柜，专门供幼儿摆放自己的玩具。这样
，幼儿所有的东西都有了自己的“家
” 。我还和幼儿约定，既然玩具带到了幼儿园里 ，就要愿意与每个人分享
，但同时提醒幼儿玩之前要征得玩具主人的同意
。

为了保护贝贝的自尊心，尽可能地把不良反应减到最低 ，每个星期五
，我都要幼儿玩“玩具回家了”的游戏，用游戏代替调查帮小朋友找到丢失的东西。幼儿回家前都要整理书包 。我用一个废纸箱 ，让幼儿在整理书包的时候把那些不属于自己的东西拿出来放进箱子里
。等幼儿整理完书包大家再一起整理纸箱
，是幼儿园里的东西就送回“家 ”，是小朋友的东西就还给主人 ，没有用的废弃物则扔进垃圾桶。

我觉得
，拿走一个放在固定地方的玩具比拿走一个随意放置的玩具更容易被发现，而且当教室里的各类物品被随便放置时 ，没有人明确知道教室里有什么东西 。于是我在每一件玩具和橱柜上都贴上标签和标记，让每一件玩具都有固定摆放的位置
，这样，教室里所有的东西都显得很重要 ，而且容易发现缺少了什么。

看到贝贝在玩别人的玩具时
，我会对他说：“你玩一会儿小朋友的玩具，马上就还给他了 ，对吗？
”在我的提示下
，贝贝会把玩好的东西还给别人
。看到贝贝在整理玩具的时候，我会马上表扬他、鼓励他：“谢谢你帮助老师把玩具送回家 ，你做得真好！大家都能玩了！”正面的肯定和表扬强化了贝贝的正确行为。

发现自己的孩子有类似行为时
，家长可能采取一些过激的方式解决问题，我和贝贝的爸爸妈妈作了交流 ，和他们一起寻找合适的方法 。

经过一段时间的努力
，班级里再也没有幼儿说东西不见的情况了
。

结合对贝贝行为的观察及年龄特点的分析，我认为：贝贝的行为属于一种偏差行为。所谓偏差行为 ，就是指在一定的社会中社会成员不同程度地偏离或违反了既有的社会规范的行为，也被称为越轨行为 、离轨行为或差异行为等 。贝贝拿了不属于自己的东西
，同伴时常告状
。可见，贝贝的行为偏离
、违反了“既有的社会规范 ” ，即幼儿之间正常交往的规则。其次
，三四岁的幼儿常常分不清想象和现实，对于他人和自我的区别也不是非常明确 。贝贝对那些小东西很感兴趣 ，所以就拿走了
。综合起来
，导致贝贝偏差行为的原因可能有：贝贝对“所有权
”概念理解模糊，对集体交往时的规则不太明确 ，自制力教弱。

由于这一行为与幼儿的年龄特点有着密切的关系
，因此，在应对策略上 ，我坚持尊重和保护幼儿的原则
，以促进幼儿的成长与发展为目的 。在操作上，注重从细节出发 ，不过分关注贝贝，尽可能以集体的形式解决个体的问题
。

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