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1.环境创设可开发幼儿智力：
马克思说：“人创造了环境 ，同样环境也创造了人 。 ”墙面、活动区等是都是幼儿园具体教学环境的一部分 ，它们以直观形象的方式和材料记录下已经和正在实施的课程，同时也是课程内容的不断延伸 。让孩子们在活动中不断发现问题，进而解决问题 ，使旧问题的解决产生出新问题 ，因此不断的创设和完善环境的过程也就是不断的拓展 、延伸课程。
2.环境创设可激发幼儿探索兴趣：
提供大量的废旧物品，供幼儿操作 ，可以激发幼儿学习的愿望和动手的欲望 。教师在科学探索区配置多种多样的 、适合幼儿发展的材料和工具 ，能激起幼儿的好奇心，使他们轻松、愉快地主动参与到有趣的科学探索活动中去 。 总之 ，在环境创设时要让孩子们感受到创造的意义和价值 ，从而乐于创造，乐于探索。增强了孩子的探索欲。
3.环境创设可培养幼儿小主人的精神：
以往幼儿园的环境一般都是由成人为幼儿提供 ，幼儿处于被动地位 ，无法参与到环境布置中去，结果影响了幼儿的思维和创造的发挥 。所以 ，现今幼儿园注重为幼儿提供获取新知识经验 、锻炼双手技能的绝好机会 ，让幼儿自己参与到环境创设中来，既可使幼儿对自己亲自动手 、动脑布置的环境产生一种亲切感和满足感，同时让幼儿更加爱护珍惜环境 ，起到了一箭双雕的作用 。
4.提高幼儿对美的感受：
遵循幼儿园环境创设原则 ，活动的部分可由幼儿参与布置，引导幼儿根据教育和自己的意愿创造出不同的形象。这些设计和创造不仅有美感 ，还蕴藏着美学知识 ，引导幼儿从色彩、形态美进行欣赏，也让家长能够更直接的了解到孩子的学习生活情况 。
5.让幼儿感受到快乐：
孩子们在自己动手创造优美环境的过程中 ，体验了成功的快乐 。这种快乐使他更自觉地关心周围事物 ，产生新的期待。这些围绕教育目标创设的环境，不仅使孩子获得了有关知识 ，培养幼儿热爱大自然、爱护环境的良好习惯 ，而且还增强了幼儿间的交往，增进了情感的交流 。
谈一谈幼儿园精神环境对幼儿发展的影响有哪些
幼儿园环境对幼儿的影响是非常大的
幼儿园环境越融洽那么孩子相处会变得越融洽孩子会变得越加开朗 。
幼儿园是幼儿长期生活 、游戏和学习的场所。在幼儿园幼儿的身心发展不仅有赖于系统的数学 ，更受到周围环境潜移默化的熏陶和影响 。这种熏陶和影响既可能是积极的 、有益的 ，也可能是消极的、有害的 。由此可见，为幼儿创设良好的 、有益于身心发展的环境是十分必要的。
幼儿园环境从其存在形式来分，可以分为室内环境和室外环境 。其中室内环境包括教室 、走廊、活动室等；室外环境包括操场 、园门 、门厅等 。从其组成性质来分 ，幼儿园环境可以分为物质环境和精神环境。幼儿园物质环境主要包括生活设施、教玩具材料设备等有形的物质。幼儿园精神环境主要包括集体氛围 、活动气氛 、心理因素构成的一个复杂的环境系统 ，它与幼儿园的物质环境共同构成了幼儿园环境的整体 。尽管与物质环境相比，精神环境是一个看不见、摸不着的无形的环境 ，但它对身处幼儿园的老师和幼儿的心理活动与社会行为 ，乃至这个幼儿园的教育活动，都有着不可忽视的 、巨大的潜在的影响力 。
因此 ，幼儿园环境既包括人的因素 ，又包括物的因素；既包括幼儿园内部的小环境，又包括与幼儿园教育相关的园外的家庭 、社会、自然的大环境。
幼儿园的精神环境对幼儿的心理发展既是潜在的 ，更是深刻的 ，并且时时处处都在发生 。主要表现在幼儿园的文化氛围、管理方式 、教师态度 、幼儿园的人际关系等方面 。
一、幼儿园的文化氛围
幼儿园开放 、宽松 、积极、愉悦的活动气氛，可以使幼儿的心理得到充分 、健康的发展。
幼儿从小就得到祖父母 、外祖父母、父母等多个成人的百般呵护 。他们从各自的家庭来到陌生的幼儿园 ，本身就带着几分胆怯和不安 ，也容易因此出现焦虑等心理问
题 。如果幼儿在幼儿园里感受到的是轻松的 、乐观的 、积极的、友好的，那么幼儿胆怯和不安的心理将会得到缓释，因而焦虑的心情很快就会消失殆尽。如果幼儿在
幼儿园里感受到的是紧张 、压抑 、沮丧 ，那么幼儿原本胆怯不安的心理将会加剧 ，甚至可能会发生心理疾病 。因此幼儿园要为幼儿创造一个具有安全感的、愉快的、和谐的心理发展氛围 。
幼儿园还要美化绿化校园 、美化活动室，保证活动室内空气清鲜 ，采光良好 ，色彩和温度适宜，消除噪音 ，整洁干净 ，保证幼儿活动空间，使幼儿生活在一种恬静 、舒适、 ，陕乐的环境中 ，幼儿的精神生活也会随着幼儿园活动的开展而变得丰富多彩。
二 、幼儿园教师的管理方式
教师管理的最终目的之一在于促进教师的个人发展 。而民主 、向上、和谐的心理氛围有利于教师个人发展 。
笔者认为，良好的管理方式首先是减轻教师的心理压力。教师每天面对几十个幼儿 ，既要备课 、上课 ，又要政治 、业务学习，还要时刻担心幼儿的安全，组织幼儿活
动等等 ，每天忙忙碌碌 ，身心极度紧张，需要的是管理层给予的理解、信任 、支持和疏导 ，使教师身心放松精力饱满地投人工作。
其次是减轻教师的工作负担 ，尽可能避免不切园内实际 、幼儿实际、劳民伤财 、没有多大意义的形式主义的事务 。对教学笔记 、教学反思等不做硬性规定，宁要少而精 ，不要多而滥 。
第三 ，要给教师一个自主发展的空间。对幼儿园规定的活动时间和活动内容上都给教师一定的自主权，教师可以充分发挥她们的积极性、创造性、主动性 ，结合幼儿园实际和幼儿实际开展各种活动 。
客观地认识和把握园内情况 ，优化管理方式，促进教师个人的发展 ，也必将带给幼儿情感上的满足 。
三 、教师态度
幼儿对教师大多存在一种依恋的情感 ，他们以教师的评价为准绳，以教师的要求为“圣旨”。所以幼儿十分在意教师对自己的态度，教师的态度也就直接影响到幼儿的心理健康发展 。
第一 ，尊重幼儿
幼儿教师首先要尊重幼儿 、热爱幼儿 ，不要认为幼儿什么都不懂 。幼儿有自己的喜怒哀乐，教师要经常与幼儿情感交流 ，尊重幼儿的情感体验 ，促进幼儿人格和谐发展。
第二，正确对待幼儿的错误行为
幼儿错误行为背后的原因是多方面的 ，教师不能简单粗暴地制止和惩罚 ，使幼儿感到压抑、委屈，不服气；而无原则的忍让和迁就 ，也不利于幼儿良好行为习惯的养成 。教师要心平气和 、耐心细致地说服教育 ，让幼儿在认识到错误的同时，树立改正错误的信心 。
第三 、教师的形体语言
教师对待幼儿的态度也可以通过动作、表情 、手势等形体语言表现出来。一个鼓励的目光 ，一个赞许的微笑 ，一次会意的点头，一根赞扬的拇指都能给幼儿充满感情的关注，让幼儿体验成功的愉悦 ，产生安全感 。
第四 ，教师自身的心理健康
教师更要注意自身的心理健康，情绪低落沮丧时 ，不能对幼儿粗暴生硬；心情愉悦时 ，不能对幼儿无原则地迁就 。无论教师心境如何，都要努力平衡心态 ，让幼儿每一天的生活都快快乐乐。
四 、幼儿园的人际关系
幼儿园的人际关系包括园内教师与教师之间的关系、教师与幼儿之间的关系 、教师与家长之间的关系 、幼儿与幼儿之间的关系。其中教师与教师之间团结协作、互相关心 、互相帮助 ，以及教师与家长之间互相尊重，互相理解 ，互相支持的良好关系对幼儿心理健康发展起
到了潜移默化的教育 、引导作用 。教师与幼儿之间的良好关系是建立在教师对幼儿的尊重和爱护的基础之上的 。民主平等的师幼关系 ，让幼儿轻松、愉悦地学习与生
活，不仅有助于培养幼儿的想像力、创造力 ，而且培养了幼儿乐观向上的品格。而良好的同伴关系是通过在活动中的合作学习 、生活上的互相关心 、游戏中的集体参与建立起来的 。教师不仅要教育引导幼儿乐于与同伴交往 ，还应该以“朋友 ”的身份参与幼儿的人际交往，更应为幼儿创造合作交往的机会，鼓励幼儿建立良好的同伴关系 ，促进幼儿心理健康发展 。幼儿园的精神环境不仅对幼儿的心理健康发展而且对幼儿的全面发展都具有深刻的影响。幼儿教育工作者应当为幼儿创设良好的精神环境 。
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